（深圳市政協(xié)委員賈建國接受本報記者采訪）

（一）加快提升基礎(chǔ)教育階段教師人工智能素養(yǎng)

2024年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強中小學人工智能教育的通知》，提出以人工智能引領(lǐng)構(gòu)建以人為本的創(chuàng)新教育生態(tài)。要適應(yīng)當前核心素養(yǎng)導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、支撐智能時代的教學變革，教師必須形成與其相匹配的人工智能素養(yǎng)。

現(xiàn)狀：一線教師AI使用效能較低

賈建國認為，對標新要求，深圳在提升教師人工智能素養(yǎng)方面還存在不足，包括教師人工智能素養(yǎng)提升的教科研工作相對滯后，如一線教師如何分類使用人工智能、人工智能使用邊界及倫理等都缺乏有效的專業(yè)指引；教師人工智能素養(yǎng)提升的分層分類長效機制尚未建立，統(tǒng)一培訓多而分層分類培訓少、碎片化培訓多而持續(xù)性培訓少、理論培訓多而實操培訓少，導致很多教師在實際教學中有效使用人工智能的頻率并不高，多停留于表面化的信息展示與呈現(xiàn)；人工智能的資源、手段和工具還沒有關(guān)照到人機協(xié)同的教學實際需求。實踐中，與生成式人工智能相關(guān)的研修資源、教學工具開發(fā)尤為不足，難以有效支持教師開展新型教與學方式、評價方式的變革。

建議開展前瞻性研究 探索建設(shè)AI教育大模型

對此，賈建國建議加強教師人工智能素養(yǎng)提升研究工作，前瞻性開展“教師人工智能素養(yǎng)框架研究”，率先出臺符合區(qū)域特點、更具操作性的相關(guān)專業(yè)標準或指引；教育部門和人工智能專業(yè)機構(gòu)聯(lián)合研制《深圳市人工智能賦能課程建設(shè)、教學改革及教科研轉(zhuǎn)型操作指南》，明確人工智能可以在哪些教育應(yīng)用場景使用、不同教育場景如何分類使用哪些人工智能資源、技術(shù)及工具和使用邊界等；依托高校、科研院所建立未來教師發(fā)展智能實驗室，積極探索教學示范、模擬教學和虛擬教研等教師發(fā)展功能，探索建設(shè)基于人工智能的中小學教師課堂教學、教學設(shè)計、期末評價大模型；加強全市專職教研員智能教研工作，依托人工智能開展“智慧式教研”、循證式教研，拓展教研活動時空邊界，提升教研精準性和有效性。

建議構(gòu)建教師AI素養(yǎng)常態(tài)化進階培訓

同時，他建議構(gòu)建教師人工智能素養(yǎng)常態(tài)化進階培訓機制。教育部門應(yīng)針對不同發(fā)展階段教師應(yīng)用人工智能的需求，常態(tài)化開展普及性、專題性和應(yīng)用性等分類分層培訓，為全市教師“學好人工智能、用好人工智能”提供專業(yè)指導。

建議將AI教學應(yīng)用能力納入教師基本功大賽核心指標

建議廣泛搭建教師人工智能素養(yǎng)提升的實踐場域。教育部門聯(lián)合相關(guān)專業(yè)機構(gòu)，面向全市開展“人工智能技術(shù)教育應(yīng)用展”，圍繞AI作業(yè)批改、AI課堂診斷等展示一系列人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用場景，引導教師深入體驗人工智能應(yīng)用；教研部門將人工智能教學應(yīng)用能力作為教師教學基本功大賽等重要比賽的核心指標，推動教師主動提升人工智能素養(yǎng)。舉辦數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學研討活動等；聚焦“人工智能助推學校教師專業(yè)發(fā)展”和“人工智能賦能課堂教學提質(zhì)增效”等主題，定期組織開展人工智能賦能學科實踐、跨學科學習、校本研修等方面的創(chuàng)新實踐案例申報和分享。

（二）加快推動教育監(jiān)測評價督導體系優(yōu)化升級

探索實施“AI初診-專員復診-專家問診”督導評價新方式

在加快推動教育監(jiān)測評價督導體系優(yōu)化升級方面，賈建國建議在機構(gòu)建設(shè)上優(yōu)化升級，以“強聯(lián)結(jié)”提升監(jiān)測評價督導一體化建設(shè)水平，包括明確市、區(qū)監(jiān)測評價督導職責分工，加快推動市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心規(guī)范化運作、實質(zhì)化運行、長效化運轉(zhuǎn)；強化市、區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心研究功能，避免簡單“行政化”運作；研究出臺相關(guān)政策和標準，鼓勵和推動第三方教育評價專業(yè)機構(gòu)建設(shè)，尤其重點在計算機自適應(yīng)測試相關(guān)研究、人機交互測試等方面充分發(fā)揮支持作用等。

建議在隊伍建設(shè)上優(yōu)化升級，以多元舉措推動監(jiān)測評價督導隊伍專業(yè)化建設(shè)，包括重視引進教育數(shù)據(jù)分析專業(yè)人員，增強專職隊伍基于證據(jù)開展監(jiān)測評價的能力；全面加強教育監(jiān)測評價督導相關(guān)人員的專業(yè)培訓，尤其重點開展人工智能應(yīng)用（先進理念、技術(shù)工具和結(jié)果應(yīng)用方法等）的常態(tài)化、系列化培訓，提升應(yīng)對智能時代教育監(jiān)測評價督導新要求的能力；推動教研員結(jié)合課程教學改革深化行動創(chuàng)新評價工具，組織和帶領(lǐng)一線教師利用人工智能。

研究建立從小學到高中的學生增值評價體系

建議在工具方法上優(yōu)化升級，以人工智能賦能監(jiān)測評價督導模式創(chuàng)新，如多部門聯(lián)合構(gòu)建市級統(tǒng)籌、分級使用、共享共建的智慧平臺；依托智能技術(shù)研發(fā)“三位一體”的督導工具，探索實施“AI初診-專員復診-專家問診”的督導評價新方式，實現(xiàn)對區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)的精準化分析，為教師教學行為改進提供參考信息，為學生學業(yè)發(fā)展提供精準的診斷證據(jù)和改進方案；學習借鑒國際學生評價項目等國際測評模式，與專業(yè)機構(gòu)合作開發(fā)監(jiān)測工具、評價項目，深入推進考試評價改革，加強考試數(shù)據(jù)分析，研究建立從小學到高中的學生增值評價體系，穩(wěn)步推進學生綜合素質(zhì)評價。